空洞实践步履课程的界说：筋膜枪 自慰

（一）栽种部2017年发布的《中小学空洞实践步履课程指导摘抄》给出的界说是：“空洞实践步履是从学生的真实生活和发展需要起程，从生活情境中发现问题，编削为步履主题，通过研讨、做事、制作、体验等形貌，培养学生空洞教化的跨学科实践性课程。”

在课程性质定位上，文献的论述是：“空洞实践步履是国度义务栽种和无为高中课程决策规则的必修课程，与学科课程并排树立，是基础栽种课程体系的迫切构成部分。”

（二）钟启泉教授给出的界说如下（《课程的逻辑》2019）

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所谓“空洞实践步履”，要而论之，就是特出了传统的课程教学轨制--学科、课堂、评分--的拘谨，使学生踏进于活生生的、施行的（乃至杜撰的）学习环境之中，空洞地习得施行社会及未下全国所需要的各样学问、智力、作风的一种课程编制（生成）气象。

空洞实践步履课程的主要特质（《中小学空洞实践步履课程指导摘抄》中“课程理念”中的不雅点，2017，具体骨子是个东谈主的认知）

（一）课程成见以培养学生空洞教化为导向

课程总路子是：学生能从个体生活、社会生活及与大当然的斗争中获取丰富的实践教养，造成并慢慢普及对当然、社会和自我之内在联系的举座认知，具有价值体认、连累担当、问题科罚、创意弃世等方面的认知和智力。

（二）课程开发面向学生的个体生活和社会生活

课程的学习需要学生在真实的生活中，更多地张开现场的实践式的学习。真实情境中的研讨和在场的学习是主要的学习形貌。

（三）课程握行介意学生主动实践和洞开生成

实践步履是这一课程的握行的主体形貌，学生在实践中与同伴和教师进行互动，在互动中生成属于他我方的课程，生成确切的“生本课程”。

空洞实践步履课程的强势特征（钟启泉的不雅点）：

第一，它为学生的“生涯智力”栽种开拓了广袤的六合

空洞实践步履课程成心于发展学生的科罚施行问题的智力，发展学生适宜变革中的社会生活的智力。

黄津成 课程盘问者:

第二，它为学生的“学习要害的学习”提供了坚实的舞台

在真实的情境中，濒临真实问题张开学习，有助于引发学生的有趣心、创造力和挑战自我的勇气；有助于其养成自主作风、连累感和自我效率感；有助于其普及抒发智力与相助智力。

第三，它为新式师生关系的树立注入了崭新的活力

教师不再是单纯的学问灌注者，也不是单纯的学习援手者，而是学问的共同建构者。学生不再是学问的禁受者，而是学问的发现者和课程招引的参与者，课程即是这么的共同步履中创制生成。

这三个方面就是空洞实践步履课程的课程功能之体现。

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